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常态课中出真章——数学组教研纪实
作者:  转贴自:青岛华夏职业学校  发布时间:2023年05月19日  点击:199

  2023年5月16日数学组评课教研活动准时举行。教研之前,组内14位教师已将各自的课堂实录传到统一的云盘上,并利用周末周一的时间完成了分散式学习研讨。从整体上看,无论是高三的复习课,还是高一高二的新授课;无论是概念的学习,还是技能的训练、能力的培养,14堂课都做到了三者的完美融合。不加包装的课堂更能给每一位教师真正的启迪和反思。

  高一6位教师的课主要从培养学习习惯着手,强调规范。通过目标展示,学生能够明确本节课应该理解什么,掌握什么,学会什么。教学活动恰如其分,不矫揉造作。学生通过“体会知识”成了学习的主人。6位教师的课堂统一性和他们平时的认真集备探讨紧密相连。

  高二三位教师的课突出学生的独立思考、自我体验、自我探索。教学过程轻松、愉快。以下几点值得我们学习与借鉴:

  1.精心设计游戏活动,让学生在游戏中亲历数学,体验数学。

  2.教学设计紧密联系生活,突出学以致用。情景设计与学生生活实际相联系,激发学生的学习积极性,调动了学生学习的主动性。生活场景的选择很好地体现了“数学来源于生活又服务于生活”理念。学生在轻松、愉悦的学习氛围中获得了较好的学习效果。

  3.突出学生课堂学习的主体作用。学生自己在恰当的情景、活动中感悟数学知识,领悟数学魅力。

  高三教师教学任务重压力大,因为学生的数学思维能力偏弱使得讲授微分课程的两位教师面临不小的挑战。高三教师的课整体上有以下特点:

  1.重视学生思维能力的培养,在教学过程中,通过变式教学将问题由简单到复杂,层层深入,符合学生的认知规律,有利于学生对问题的思考,有利于培养学生的思维能力。通过对学生进行追问,引导学生进行深层思考。

  2.重视总结与点评,对每一类问题,先让学生思考解答,然后进行总结点评,将重要的结论保留板书。

  3.重视个别提问,在教学中利用学生个别回答问题形式,避免了复习课一贯的“炒冷饭”而引起的枯燥乏味;通过进行开放性问题讨论,较好地发散了学生思维,有利于培养学生迁移知识、分析问题、解决问题的能力。

  14堂数学常态课,没有无谓的形式,没有无谓的环节,课堂的进程紧跟学生的学习进程和思维进程。“行当行处,止于不得不止”,没有了对学生的强拉硬扯,更能体现学生的主体地位,更能发挥师者的引领作用。让学生在课堂中“犯错”,让学生在“纠错”中成长。

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